Det skal med det samme understreges at projektets undersøgelse ikke har videnskabelig karakter. Dertil er projektets data for beskedne ligesom fokus har været på udviklingsaspekter frem for undersøgelsesaspekter.
Generelle erfaringer
Omvendt har projektets fremgangsmåde affødt en række erfaringer af generel relevans. Bl.a. indikerer projekts erfaringer, at der er forskel på hvordan man kan arbejde kreativt i forskellige fagområder (læs mere) ligesom der synes at være forskel på, hvordan forskellige elever bedst lærer det samme stof (læs mere).
Konkrete erfaringer
Udover de generelle erfaringer, der er fulgt med udviklingsarbejdet har projektet undersøgt en række konkrete spørgsmål af relevans for udviklingen af kreative, innovative og entreprenante læringskoncepter (herefter omtalt KIE-aktiviteter).[1] Det gælder mere præcist følgende 6 spørgsmål:
(5.1) Hvordan oplever forskellige elever læringsværdien ved udvalgte KIE- læringskoncepter (spørgeskemaundersøgelse med 29 elever)
(5.2) Hvordan oplever forskellige elever læringsværdien ved at have lektiefri undervisning i et år (spørgeskemaundersøgelse med 29 elever).[2]
(5.3) Hvordan klarer elever sig til eksamen, hvis de har haft lektiefri undervisning i et helt år? (Resultater fra 40 elever)
(5.4) Føler gymnasielærere, at det er deres ansvar at fremme KIE-kompetencer? (spørgeskemaundersøgelse med 40 undervisere)
(5.5) Ønsker gymnasielærere mere viden om KIE-aktiviteter? (spørgeskemaundersøgelse med 40 undervisere)
(5.6) Hvilke krav stiller undervisere til KIE-aktiviteter? (spørgeskemaundersøgelse med 40 undervisere)
[1] Projektets oprindelige evalueringside har været at lade forskellige undervisere vurdere projektets læringskoncepter og derigennem udpege de bedste aktiviteter via en såkaldt smiley ordning. Som beskrevet er der imidlertid stor forskel på hvilke læringskoncepter, der fungerer i forhold til forskellige lærere, elevgrupper og faglige emner mv.. Det betyder at undervisere, der bruger læringskoncepterne i forskellige situationer, vil nå forskellige resultater og vurderinger af disse koncepter. Dertil kommer at succesen i den enkelte aktivitet i høj grad er medbestemt af den konkrete fagopgave som den enkelte faglærer ligger ind i aktiviteten. Et samlet anvendelighedsgennemsnit for den enkelte aktivitet kan derfor ikke sige noget relevant om aktivitetens anvendelighed i forskellige konkrete situationer, hvorved en sådan kvantitativ undersøgelse i bedste fald bliver intet sigende. Af denne grund er i stedet valgt de 6 nævnte undersøgelsesområder.
[2] Det er relevant at undersøge, da lektiefri undervisning er stærk forenelig med undervisning hvor eleverne selv skal udtænke (kreative) ideer, som de ikke på forhånd har læst/lyttet sig til.
